UNA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COOPERATIVA INTERCULTURAL SOBRE LA FORMACIÓN DE DOCENTES, EDUCADORES Y FORMADORES EN EL SENO DEL MOVIMIENTO INTERNACIONAL DE LA ESCUELA MODERNA
Florence Saint-Luc Maestra de primaria y doctora en Ciencias de la Educación
Mohamed Id Babou Formador de docentes en el centro de Tiznit (Marruecos)
Flor Zaldumbide Ceceña formadora de docentes formadora de docentes en Queretaro (Mexico)
Risto Patrikainen formador de docentes en la escuela de aplicación de Joensuu (Finlandia)
Ramon Torres, formador de docentes maestro de primaria en Valencia España
Lupe Palau, formadora de docentes
Julio de 2012
El movimiento internacional de la Escuela Moderna posee experiencias de educación y de formación dentro de distintos contextos. La pluralidad de situaciones y miradas ofrece las bases de una red de intercambios muy ricos. La logística aportada por los distintos movimientos, la diversidad de los espacios de educación, de formación y encuentros, y el espíritu cooperativo ofrecen un terreno de experimentación-acción de gran interés. La validación se hace a través de idas i venidas entre teoría y práctica. Ello no excluye las contradicciones: flexibilidad vs. rigor, organización vs. incertidumbre, personalización vs. espacios comunes, local vs. universalidad. El cuestionamiento está en la base de una pedagogía experimentadora dentro de los parámetros de la investigación-acción a partir de:
· La construcción de un enfoque científico a partir de la observación de lo real, del cuestionamiento y de la experimentación desde la infancia,
· La investigación, tratamiento de la información y producción de los saberes,
· El énfasis en la democracia
· El desarrollo de la creatividad
· La dialogía y recursividad entre el individuo, y lo colectivo, entre la consideración de los contextos locales y la búsqueda de la universalidad.
La importancia dada a la creatividad, la expresión, la comunicación, la cooperación y la pedagogía del error, permiten el desarrollo de la auto-confianza y la creación de una inteligencia colectiva (2) dentro del marco de un humanismo democrático y científico. Hablamos de un proceso de profesionalización largo y original, ja que la complejidad de las prácticas demanda un nivel de cualificación muy alto.
¿Que nos podría aportar la explicación de ese proceso en diferentes contextos? ¿Esta investigación-acción podría establecer un estatuto de practicante-investigador transferible al ámbito de la formación del profesorado? ¿El trabajo de este investigador colectivo podría producir didácticas profesionales coherentes con los valores pedagógicos de Freinet? ¿El diálogo intercultural podría ser capaz de revelar los puntos débiles, de suscitar una inteligencia colectiva internacional, y de generar conocimientos que se puedan activar dentro de distintos contextos? ¿Se podría así definir los fundamentos de una auto-formación cooperativa articulada entre la teoría y la práctica? ¿Este trabajo de teorización y de comunicación podría servir internamente a los movimientos de la Escuela Moderna que necesitan asomarse de una forma concreta al problema de la formación? ¿Podría establecerse el movimiento de la Escuela Moderna, como agente de transformación social i que sea generador de corrientes renovadoras dentro de los sistemas educativos?
Estas preguntas están en la base del trabajo de investigación de mi tesis en Ciencias de la Educación (defendida en diciembre del 2011). Este proceso se divide en 4 etapas: una encuesta de exploración, estancias en diferentes sistemas educativos europeos, constitución de un grupo colectivo internacional de investigación y efectos de este trabajo en términos de aprendizaje transformador.
1. UNA ENCUESTA PARA DETECTAR LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
En julio del 2007 durante un viaje en Portugal y una participación de un día en el congreso del movimiento portugués de la Escuela Moderna en Porto entendimos porque este movimiento tiene tanto éxito en cuanto al número de socios (más de 2.000).
Se realizaron dos entrevistas una con una profesora jubilada, Manuela Castro-Neves, que sigue siendo el último eslabón del MEM y otra con Sérgio Niza de la FIMEM. Por problemas técnicos solo conservamos 20 minutos de la hora i media que duró el encuentro.
Sérgio Niza y Assunção Folque en Lisboa, Febrero de 2010
Por otro parte, en el congreso del ICEM, en Paris, se realizó una entrevista con Marleen Vermassen de Gante. A las informaciones recogidas sucedieron a una serie de contactos para comprender porque la ciudad flamenca cuenta con 10 escuelas primarias y 2 escuelas secundarias Freinet.
Estos contactos servirán después en el desarrollo de la investigación.
En julio del 2008 durante el encuentro internacional de Educadores Freinet de México, la organización de un taller “cooperación internacional y formación” confirma la existencia de una demanda real de formación para concebir un proyecto cooperativo de investigación internacional.
Socorro Cruz (profesora de español y formadora de docente cerca de Mexico), Fernando Jimenez (profesor en la universidad de Mexica) y Ingrid Dietrich (Profesora de pedagogía general y intercultural a la universidad pedagógica de Heidelberg ) en el taller largo “cooperación internacional y formación”
RosaMaria Sandoval, de la universidad autonoma de Mexico, Alzira Quiroga, formadora en la universidad de Campinas (Brasil) y Florence Saint-Luc (maestra de primaria, doctorando en Ciencias de la educación en la universidad de Aix-Marseille, en julio de 2008 en el taller largo “cooperación internacional y formación” de la RIDEF de Metepec
Algunos problemas ligados a la multiculturalidad surgieron, pero de reconduciendo sus errores analizados se pudo reconducir el proyecto utilizando la rectificación con garantía de éxito. Fue durante este Encuentro internacional del 2008 cuando, intuitivamente, concebí la necesidad de ir a ver en sus a las personas trabajando en su contexto.
Alzira Quiroga, formadora en Campinas (Brasil) Kaisa Lange, formadora y profesora en Helsinki (Finlandia), Gitta, formadora en Alemania, Socorro Cruz y Fernando Jimenez, profesor en la universidad autonoma de Mexico
En el encuentro mejicano se integró al grupo de “cooperación internacional y formación” Flor Zaldumbide Ceceña. Fundadora del movimiento Freinet en Querétaro en 1978 (abre una escuela de educación básica en ese año) promueve el aprendizaje colaborativo desde entonces y actualmente, extiende dicha pedagogía alternativa en varias escuelas de su país, colaborando en la formación de maestros desde hace más de diez años y animando en estos momentos talleres en las Ridef 2008, 2010 y Radef (Brasil 2011)
2. ESTANCIAS EN DIFERENTES SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS
La investigación se inicia en Gante, en septiembre del 2008 a la ocasión de la necesidad acuciante de formar al profesorado de 10 escuelas Freinet, 8 escuelas primarias, y 2 escuelas secundarias www.dailymotion.com/video/k6CdaebIeE64ya3bCm5. El enfoque sistémico cualitativo empieza al poner en evidencia los puntos fuertes del sistema, pero también sus puntos débiles, así como la necesidad de desarrollar una metodología adaptada al contexto internacional. En octubre del 2008, en Helsinki se filmó la formación inicial de los maestros de segundo desde el enfoque de la formadora finlandesa, Kaisa Lange de la Universidad de Educación de Helsinki.
Kaisa Lange, en su aula donde trabaja con alumnos y estudiantes - profesores en el instituto de la universidad de Helsinki
Este primer acercamiento al sistema educativo finlandés descubrí la importancia del movimiento Freinet dentro de las reformas del sistema educativo finlandés durante los años 90 y el papel esencial que ocupa la cooperación en los textos oficiales y las prácticas de la formadora (www.dailymotion.com/video/k21k7o7odV01Nl31FZi).
Kaisa propuso a sus alumnos presentar a la escuela sus de soñados sobre carteles, a partir de fotografías y con postales. Su trabajo se presenta sobre un grupo central de tablas en su clase, y los estudiantes futuros profesores de materias descubren estas producciones antes de realizar sus propios carteles sobre el mismo tema.
En enero del 2009 filmamos la formación sobre pedagogías alternativas para los docentes de Lieja, dentro del marco de la formación continua organizada por la Haute École para las 3 escuelas “pedagogía Freinet” de titularidad local.
7Henry Landroit (en el local educación popular en Bruselas, con Chantal y Claudine) organizó mi primer estancia en Bruselas, en enero de 2009.
En Bruselas filmamos una jornada de clase en el aula de 9/10 años en una escuela Freinet privada, l’Autre École, fundada por Henry Landroit, así como en un aula de 3r nivel (5/8 años) en una gran escuela pública Freinet, Clair-Vivre.
Gracias a Gitta Kovermann, rodé íntegramente un encuentro de 4 días durante “el certificado Freinet” en Alemania.
Gitta Kovermann me acogió en su casa y organizó mi estancia en Alemania, en marzo y abril de 2009.
Cabe realzar, en este caso, la colaboración con la universidad de Kassel: uno de sus profesores responsable de la formación inicial, Herbert Hagsted, impartió una conferencia, y organizó la práctica de la imprenta dentro del “werkstatt”, una gran aula donde material didáctico muy rico está a la disposición de los alumnos, el maestro y los estudiantes.
Herbert Hagsted en el werkstatt de la Universidad de Kassel, con los participantes del primer encuentro de la segunda sesión del certificado Freinet.
La auto-confrontación[1] que fue necesaria a causa de mis pobres conocimientos de alemán, fue reutilizada en Bélgica. Durante el visionada de una sesión con la formadora de Lieja, Danièle Massoz, en presencia de Marleen Vermassen, formadora en Gante, un dilema surgido de un conflicto imprevisto hizo surgir el isomorfismo educación/formación.
Danièle Massoz y Marleen Vermassen en Lieja en abril de 2009
La posterior confrontación con dos de los profesores (Chantal Meuleman y Alain Buekenhoudt) les hizo percibir el interés de una confrontación con un investigador extranjero.
Alain Buekenhoudt y Chantal Meulement durante la auto-confrontación en Bruselas, abril de 2009
3. CREACIÓN DE UN GRUPO DE INVESTIGACIÓN INTERNACIONAL
Durante el congreso del ICEM en Estrasburgo (Agosto de 2009), se reunieron formadores Belgas (neerlandófonos y francófonos), Alemanes y Españoles en dos talleres de una hora y media.
El taller practicante Freinet, practicante-investigador, durante el congreso del ICEM en Estraburgo, en agosto de 2009
La auto-confrontación aparece como proceso de desarrollo profesional, en sus dimensiones de confrontación cooperativa internacional. El grupo de investigación cooperativo se crea en ese momento.
La creación de un investigador internacional, al final del taller "formación de los docentes en Europa".
Además, una entrevista realizada a Herbert Hagsted demuestra que la formación de los formadores de docentes en la universidad se realiza teniendo en cuenta los ejes escogidos dentro de nuestro proyecto: internacionalización, innovación y interdisciplinariedad.
En febrero del 2010, una estancia en Valencia llevó a filmar la formación del seminario Freinet, formación dirigida a la aproximación a la renovación pedagógica por parte del los profesores noveles. En España, la renovación pedagógica cuenta con Freinet como uno de sus pilares fundamentales sin ser el único (Freire, Tonucci, i los pedagogos españoles de finales del siglo XX – Gimeno Sacristan, Flecha, Santos Guerra, etc.) El organizador, Ramón Torres responsable de formación del STEPV (Sindicat de treballadores i treballadors del ensenyament del País Valencià), me pidió animar una intervención filmada sobre “cooperación y aprendizaje"
Ramon organizó las visitas durante mi estancia ; esta con Lupe (asesora de docentes en España), su esposa, que acoge muy bien !
Durante la primera sesión del seminario Freinet tuve la oportunidad de establecer unas confrontaciones cooperativas interculturales. Pude analizar su efecto sobre los participantes en los intercambios organizados a posterior en el aula virtual con el moodle. Esta experimentación desembocó en la producción de un esquema de autoformación cooperativa.
El movimiento portugués de la Escuela Moderna, que no se basa sólo en Freinet (se apoya ampliamente sobre Bruner y los post-vygotskienos) ha teorizado ampliamente sobre la formación.
Manuela Castro-Neves me acogió en su casa cerca de Lisboa, y organizo mi estancia en Portugal en abril de 2010.
Su fundador, Sérgio Niza, trabaja en el consejo superior de la educación.
Manuela Castro-Neves y Assunção Folque en Lisboa en Febrero de 2010
En la Universidad de Educación de Evora rodé la formación inicial de las educadoras de infantil, gracias a Assunçao Folque.
Assunção forma las educadoras de infantil en la universidad de Evora. Me acogió en su apartamento en este ciudad.
La co-animación internacional de un taller largo (6 veces 3 horas) titulado “cooperación internacional y formación de formadores”, durante el Encuentro Internacional de los Educadores Freinet (RIDEF) , en Nantes, en julio del 2010, constituye una confrontación cooperativa internacional en la cual se reúnen 23 participantes de distintos países, diferentes continentes y diferentes sistemas educativos.
Los participantes del taller largo “cooperación internacional y formación de formadores” en la RIDEF de Nantes, en julio de 2010
Ello desemboca en la creación de un grupo de cooperación internacional que se materializa con un blog, un sitio web, y una lista de intercambios. Por primera vez, unos participantes de un taller siguen en comunicación entre dos RIDEF. El grupo se extiende incluyendo personas que habían participado en encuentros precedentes, en diferentes países, y que manifiestan su interés por la formación.
4. APRENDIZAJE TRANSFORMADOR Y REUBICACIÓN EN CONTEXTOS CONCRETOS
Las reubicaciones dentro de otros contextos educativos son patentes para los formadores de Valencia Ramón Torres y Lupe Palau (asesora en el Cefire de Onteniente a la sazón). Ellos participaron al congreso del ICEM en 2009. Pertenecían al equipo de co-animación del taller “cooperación internacional y formación de formadores”, con Flor y Gitta.
El equipo de co-animación del taller “cooperación internacional y formación de formadores” : Gitta Kovermann, Anne-Sophie Galerneau, Flor Zaldumbide Ceceña, Florence Saint-Luc, Lupe Palau y Ramon Torres
Un video presenta el funcionamiento del conjunto del taller largo “cooperación internacional y formación de formadores” (www.dailymotion.com/video/kHveayA7EXQ4b131CGO) y un otro videa presenta una sintesis del proceso de aprendizaje transformador (www.dailymotion.com/video/k6CdaebIeE64ya3bCm5).
Durante la confrontación posterior surgió un cuestionario para comprender las reubicaciones en contextos concretos.
Durante la RIDEF, Risto Patrikainen me propuso presentar en su escuela de aplicación de la facultad de educación de Joensuu el tema “tanteo experimental y teorías de aprendizaje” en ingles, en octubre del 2010.
Risto interviene en la enseñanza en el aula y la formación inicial de los educadores: trabajamos sobre las grabaciones a través la auto-confrontación sencilla durante la tarde.
Risto prepara el el trabajo con los estudiantes-profesores que se van a intervenir en su clase en la escuela de aplicación de la universidad de educación de Joensuu (Finlandia).
En el documento video producido, surge la importancia del enlace entre la teoría y la práctica (www.dailymotion.com/video/k3TAev8thZEaPN32hEn) tanto en los alumnos del primer como del segundo grado.
El trabajo sobre la formación certificadora en pedagogía Freinet en Alemania, y los intercambios en el seno de la investigación-acción cooperativa internacional, desemboca en la producción de un montaje video sobre la formación certificadora a la pedagogía Freinet en Gante (Bélgica) www.dailymotion.com/video/k2d78nxfpWu8T631GgF.
A partir de una auto-confrontación sencilla con una formadora, Carine Dick, se muestra la reintegración de ciertas ideas provenientes de esta comunidad y el discurso creado dentro del marco de un investigador colectivo internacional. El conjunto es coherente con los valores de la pedagogía Freinet, y constituye unas bases que pueden inspirar otros movimientos de la Escuela Moderna dentro del dominio de la formación.
Unas propuestas para la formación de los docentes a partir del trabajo de este investigador colectivo internacional figuran en el sitio “L’école changer de cap (La escuela cambiar de rumbo) www.ecolechangerdecap.net/spip.php. En este documento, el investigador colectivo se instituye como actor social dentro de la educación y la formación.
Durante la RIDEF de León en España vamos a proponer un taller. También está prevista una estancia durante el verano 2013 en Maruecos.
En Portugal se ha realizado un trabajo importante. Desgraciadamente, en su momento, el movimiento portugués de la Escuela Moderna no quiso participar a esta investigación colaborativa internacional. Además, a causa de los problemas antes citados, los numerosos documentos redactados y filmados no pudieron ser reutilizados. Espero que las perspectivas de cooperación puedan mejorarse en el futuro.
La auto-formación cooperativa generada, basada en el tanteo experimental y la cooperación, ha sido teorizada en diversos artículos (ver bibliografía), y en una tesis, disponible en el sitio del ICEM www.icem-pedagogie-freinet.org/node/23222. Los anexos de la tesis no están disponibles en línea, pero se pueden enviar sobre pedido. El volumen 2 contiene el desarrollo concreto de las didácticas profesionales establecidas en el marco de la co-formación. La metodología particular desarrollada en el marco de la tesis nos permite insistir en el interés de la investigación-acción en un marco epistemológico. Le da fundamentos al estatus de practicante-investigador. En el volumen 3 de los anexos, se encuentra el análisis desarrollado en el marco de la animación de un sub-grupo durante el taller largo de la RIDEF de Nantes. Trae ilustraciones concretas sobre el funcionamiento de un grupo cooperativo, y da unos elementos para definir lo que puede ser una inteligencia colectiva internacional. Eso puede servir entonces a otras personas deseosas de emprender en una investigación universitaria.
5. PERSPECTIVAS
El investigador colectivo puede reflexionar sobre una orientación profesionalizada; encontrar pasarelas entre la teoría en la universidad y la formación inicial en los centros de formación; relaciones entre educación y formación. Para ello los interlocutores deben implicarse i producir reflexiones sobre la alternancia de los programas de formación, sus contenidos, la producción de documentos para un “saber-enseñar” que distingue lo preescolar, de la primaria y de la secundaria.
Esta producción de herramientas necesarias es esencial para el proceso de reflexión sobre uno mismo, sobre sus prácticas pedagógicas individuales, y sobre la transformación de la sociedad.
CONCLUSIÓN
El trabajo realizado en el marco de la tesis muestra que la diversidad cultural puede ser fuente de riqueza, de inteligencia colectiva internacional, y aprendizaje transformador.. Un trabajo de fondo Desarrolla el conocimiento de acciones transferibles a diferentes contextos, sobre todo en materia de formación de formadores así como la importancia de la formación de formadores y de la conexión entre teoría y práctica. La formación de los educadores podría entonces integrarse en las aportaciones del pensamiento complejo y de las teorías del aprendizaje. La cooperación internacional lleva a los actores a tomar conciencia de los puntos débiles de su sistema, a fin de hacer evolucionar sus representaciones de los objetivos a alcanzar, y de las estrategias posibles para establecerlas.
La voluntad de coherencia entre teoría y práctica desemboca en la necesidad de una articulación real entre educación, formación e investigación, a partir de una reflexión sobre las finalidades posibles de una educación del futuro (Morin, 1999). El tanteo experimental y la cooperación fundamentan unas perspectivas de aprendizaje comunes a los alumnos (niños, adultos) y a los practicantes, tanto en el dominio de la educación, de la formación como de la investigación.
Los avances realizados, que se apoyan en las prácticas, técnicas y conceptos provenientes del movimiento Freinet, muestran que existe desde hace varios años un trabajo que podría ser considerado, de manera informal, como el de una comisión internacional, formación de la FIMEM. Sería deseable que el fruto de esta auto-organización, realmente funcional, sea ahora legitimado por la asamblea general de la FIMEM después de la proposición en el orden del día por el CA de la FIMEM.
Bibliografía
Ardoino J.(2000). Les avatars de l’éducation. Paris : PUF
Ardoino, J. (2003). La recherche-action, une alternative épistémologique, une révolution copernicienne, in Missote P. Mesnier P-M (2003) La recherche-action Une autre manière de chercher, se former, transformer
Morin E. (1999) Los siete saberes para la educación del futuro http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf
Reuter Y. Carra C. (2005). Analyser un mode de travail pédagogique " alternatif" : l'exemple d'un groupe scolaire travaillant en pédagogie" Freinet. Revue française de pédagogie n°153, p. 39-52
Saint-Luc F.(à paraître). « Le système éducatif : constats et perspectives d’évolution ». Esprit critique. Revue internationale de sociologie et de sciences sociales
Saint-Luc F.(2011). « Pédagogie Freinet et pensée complexe ». La recherche en éducation http://www.la-recherche-en-education.org/index.php/afirse/article/view/71 [ref du 08 01 2012]
Saint-Luc F. & Mallet J., (2010) « La coopération internationale dans la recherche-action en éducation Un autre moyen de concevoir et de mettre en œuvre la formation des enseignants » in Les cahiers du CERFEE n°29
Saint-Luc F., (2010) « Éducation et formation des enseignants en Finlande : la place des pédagogies actives et coopératives » in Spécificités n°2, janvier 2010, Université Paris Ouest Nanterre La Défense, éditions Association CITéS - Matrice,p.217-230
Otros artículos
Saint-Luc F. (2010) « Education et formation en Finlande »in N’autre école n°26 avril 2010
Saint-Luc F. (2009)« Education et formation en Europe » in revue Former des Maîtres septembre 2009, et site SNESUP http://www.snesup.fr/Presse-et-documentation?aid=4297&ptid=5&cid=2320 [réf du 02 11 09]
Saint-Luc F. (2009) « Enseigner est un métier qui s’apprend : oui, mais comment ? » in L'Emancipation syndicale et pédagogique décembre 2009
Comunicaciones publicadas en los actos de congresos o coloquios
Saint-Luc F. (2011). ”Education, Teachers Training and Research Within the Modern School Movement: from International Confrontation to Co-operative Self-training”, Transformative learning in time of crisis : individual and collective challenges, p. 281-288 téléchargeable en ligne sur http://www.transformativelearning.org/index/TLC%202011%20Proceedings.pdf
Saint-Luc F. (2010). Coopération, recherche-action et formation des enseignants. Colloque « La pensée complexe, défi pour l’éducation, la recherche, les organisations. Disponible sur http://www.trigone.univ-lille1.fr/complexite2010/actes/SaintLuc.pdf
[1] Clot et al (2000). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l'activité, [en ligne]. 2000, [ref du 09 01 10], 2000, <http://www.pistes.uqam.ca/v2n1/articles/v2n1a3.htm